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Pointing Brief – Pedagogical Techniques in Teaching Online
Considering the recommended reading, as well as research and reflections made on the pedagogical techniques that may be used in online teaching I conclude that many of the techniques used at the classroom teaching can be used at online learning with the necessary adaptations, because those educational contexts are distinct.
Presently, one of the most committed mistakes made by many institutions with regard to online education is the technology overlap to pedagogy.
The technology and computer-mediated communication should be seen as support to online learning.
For a successful online course we have to consider several variables such as:
- Quality and relevance of content;
- Target;
-Technical competence of actors at new information technologies and communication;
- Teacher role;
- Student role;
- Pedagogical techniques;
- Structure technology used;
- Type of proposed activities;
- Model evaluation;
- Issues of administrative nature.
The relevance of using one or another pedagogical technique in online learning is the target audience and the students’ skills in new information technologies and communication.
The role of student and teacher as well as the goals must be clearly defined and is very important the apprenticeship contract, this is a “One to One” teaching technique.
The Learning Agreement should define the objectives, proposed activities, criteria and evaluation models, the date of delivery of work, schedules, among other relevant aspects to the definition of the relationship between teacher and student.
However, it is argued that when the learning contracts are produced, the technological infrastructure that supports a given course this is the learning management system (LMS) should be taken into account, it makes no sense to list in the contract learning activities / assessments that are impossible to achieve though to technological limitations.
The learning contract should be “negotiated” between teacher and students, it constitutes a key for all players in the educational process.
In addition, the learning agreement is a guide for the teacher himself and is presented as a further guarantee for students and for educational institutions.
It will be important to note that the pedagogical techniques to use in computer-mediated communication should be compatible with the technology to be used (LMS, network, among others) as well as the educational objectives to be achieved in a particular course.
After this explanation I will present the pedagogical techniques that I prefer as a student in a elearning course.
As a student, I chose:
- Interviews;
- Learning contracts;
- Lectures;
- Case Studies;
In interviews, the student based on a theme proposed by the teacher, seeks an expert in this field and proceed the interview.
This interview will not necessarily be face to face, it can be done by email, telephone, video conference or even a simple synchronous chat session, thereby avoiding travel.
The main goal of this pedagogical technique is that the students acquire new knowledge through the interview with an expert.
The learning contracts, which I have already mentioned above, are no more than an agreement between the student and teacher during a particular time, so that the student achieves the course objectives.
Regarding readings, students should proceed to the analysis of texts or works, preparing a summary and sharing of ideas in the forums.
This pedagogical technique aims to develop the capacity of research, synthesis and critique of students.
Finally, with regard to case studies, a case is made or chosen by students, aiming to identify the same solution.
The presentation of different possible solutions in the forums could lead to students at the end of this debate have to make a reflection / synthesis.
This technique also promotes teamwork, encourages research and collection of information and collective reflection.
Nuno Miguel Oliveira
Task 2 – Unit 2 – Learning Object
The task 2 of unit 2 Course “Processos Pedagógicos em Elearning” aims to create a learning object (LO) on the Pedagogical Techniques in Teaching Online.
Task 1 Unit 2 – Annotated Bibliography
In the activity 1 of Unit 2 of the Course of Pedagogic Processes students are asked to construct an annotated bibliography related to pedagogical techniques used in computer-mediated communication.
Therefore, is important to define the concept of:
- Pedagogical Technique: Way of achieving the pedagogical objectives, the techniques used are important to know how the interaction occurs, between learners and learning resources;
- Computer mediated communication – allows sending and receiving messages, using computers as input, storage, output and distribution of information through their devices.
To prepare this bibliography I did research, analyzed several shared documents, readings, notes, the respective documents organization and publication of the results of that work on this blog.
Considering that there are already several web annotated bibliographies prepared by students of the 4th Edition of Elearning Masters in Education or by the students of the 3rd Edition, I decided not to use any of them.
Paulsen, MF (1998). The Online Teaching System.
Retrieved from:
http://www.ed.psu.edu/acsde/deos/deosnews/deosnews8_7.asp
Annotation:
In this article, published by Phd Morten Flaute Paulsen in 1998, the author stresses the importance of integrating communications and computers in educational settings to improve not only the classroom teaching but also to develop online teaching, the problem of how the dialogue between students and teachers and also among students is developed is a very relevant.
The author brings together the techniques according to the four paradigms used in computer-mediated communication, as follows:
• Techniques classified the one-online (eg, search of online databases);
• Techniques classified the one-to-one (eg, e-mail based correspondence studies);
• Techniques classified the one-to-many (eg, publication of the lecture);
• Techniques classified the many-to-many (eg, debates).
“Overview of Online Teaching Techniques for Computer-Mediated Communications.”,Centre for Teaching and Learning – Queen’s University.
Retrieved from:
http://www.queensu.ca/ctl/goodpractice/technology/online_activities.html
Annotation:
The Center for Teaching and Learning in Queens’s University, Canada, presents on its website a collection of information, where the Good Practices of Technology Integration in the teaching and learning are listed.
In the url mentioned the online teaching techniques used in computer-mediated communication are analised, which follows the structure presented by Phd Morten Flaute Paulsen in “The Online Report on Pedagogical Techniques for Computer-Mediated Communication.”
The Center for Teaching and Learning at Queen’s University classifies the pedagogical techniques in four different groups:
-One-online techniques;
- One-to-one techniques;
- One-to-many techniques;
- Many-to-many techniques;
Once more, the Center for Teaching and Learning at Queen’s University presents in the site indicated a range of information and best practices to consider in education, that relies on computer-mediated communication, particularly a set of strategies for teachers who use technology such as:
• Icebreakers;
• ElectronicBulletinBoards;
• Feedback;
• Games;
• Jigsaw Learning and Other Resources.
In this site you can also find a few recommendations to use several strategies, which greatly enhances the content.
Geoffrey Cain, MS “Seven Principles of Effective Online Teaching.”
Retrieved from:
http://www.slideshare.net/geoffcain/seven-principles-of-effective-teaching-online-presentation
Annotation:
I believe that the above presentation is very important, the author lists the seven fundamental principles for classroom teaching, by comparing them with the online teaching.
Through this presentation, we can also conclude that the role of traditional teacher (classroom teaching) is very different from the one which should be played by an online learning tutor.
Obviously, online learning has distinct features from classroom learning, so instructional techniques to be used are also different, although they may have some aspects in common.
Some authors argue that online learning is an extension of classroom teaching, however I believe that if it happened that way we would not be before e-learning but before b-learning.
Technology is living a constant evolution, so we should think if the pedagogical techniques used at online learning in computer mediated communication are likely to be used at m-learning.
“Online Teaching Activity Index,” University of Illinois
Retrieved from:
http://www.ion.uillinois.edu/resources/otai/
Annotation:
The ION University of Illinois has made research to identify the best practices in online education.
As a result of this research was prepared an index from which the visitor can access not only to an explanation of each of these techniques, bet also to examples.
Teaching techniques are being applied to online learning and each of them fits in one of the paradigms set out to computer-mediated communication in education.
In short, we can say that there are:
- Techniques classified the one-online:
- Techniques classified the one-to-one;
- Techniques classified the one-to-many;
- Techniques classified the many-to-many.
This does not mean that all the pedagogical techniques are listed in the index prepared by the ION, as an example, online databases do not appear in that index.
Best Practices in Online Teaching Strategies, Hanover Research Council
Retrieved from:
Annotation:
This study analyzes several strategies on online teaching. The document is divided into three sections, namely:
- Overview of the principles, guidelines and benchmarks in online education;
- Best practices for online teaching strategies;
- An exemplary program and practical examples;
In this article not only pedagogical practices are analyzed, but also a variety of guidelines and principles in planning, management and evaluation of online learning.
Therefore it is my belief that on online education is important to assess the satisfaction of students or trainees as well as we should evaluate the return on the investment made by organizations in this type of training or education.
Lisbon, August 28, 2010
Jean Braudrillard Versus Paul Virilio
No âmbito da Unidade Curricular de Educação e Sociedade em Rede do Mestrado em Pedagogia do Elearning, da Universidade Aberta, o docente solicitou que fosse apresentado no blog pessoal do mestrando um post, no qual deverá ser apresentado de modo sintético o que caracteriza a diferença entre as posições de Jean Baudrillard e Paul Virilio sobre o sentido da revolução tecnológica. Jean Baudrillard, sociólogo e filósofo, nasceu em Reims a 27 de Julho de 1929, tendo falecido em Paris a 6 de Março de 2007. A sua infância foi marcada por períodos muito conturbados, nomeadamente pela depressão dos anos 30, existindo alguma dificuldade em encontrar dados objectivos sobre a sua biografia, tanto pela inexistência de documentos sobre ela como pela sua personalidade reservada. Jean Baudrillard apresentou-se à sociedade e ao mundo como uma personagem polémica, desenvolvendo uma série de teorias que abordam o impacto da comunicação e dos média na sociedade e na cultura contemporâneas. O autor parte do princípio da realidade construída para discutir a estrutura do processo, em que a cultura de massas produz a realidade virtual. As teorias de Jean Baudrillard contradizem o discurso da “verdade absoluta” e contribuem para a reflexão sobre a situação de domínio dos complexos sistemas contemporâneos. Nos seus estudos o autor aborda ainda a problemática do impacto do desenvolvimento da tecnologia e a abstracção das representações. Para Baudrillard, o plano tecnológico deverá ser desenvolvido num contexto que permita a sua expansão contínua, no entanto considera que as redes encontram-se contaminadas por uma intoxicação mediática. Segundo Jean Braudrillard vivemos numa nova fase da história da humanidade, isto é um novo mundo que se encontra organizado em torno dos simulacros e simulações, o que transforma radicalmente as nossas experiências de vida, destruindo os sentidos e as significações e esvaziando completamente o sentido de realidade. O autor considera que “temos de pensar nos média como se fossem, órbita externa, uma espécie de código genético que comanda a mutação do real em hiper-real”. No seu livro “A Transparência do Mal”, Jean Braudrillard sublinha que as novas tecnologias da informação e da comunicação confrontam o indivíduo diariamente com a hiper-realidade, o que acaba gerando mais angústias, dúvidas e medos. Para combater estas situações propõe uma imensidão de simulacros considerando que o ciberespaço está a desenvolver-se de uma forma frenética, que além de dificultar a distância entre o metafórico e o real subordina totalmente os indivíduos. Paul Virilio, filosofo e urbanista francês, nasceu em 1932, considerando a era da informática como algo de perigoso, na medida em que esta leva os indivíduos a perderem a noção da realidade, quebrando distâncias e territórios, proporcionado ainda uma quantidade absurda de informações. Paul Virilio é considerado um verdadeiro crítico que vê como negativas as implicações dos meios de comunicação de massa, relacionando a Internet com a história e a cultura norte americana, caracterizada por uma imposição ao mundo e por um controlo universal. Importa pois esclarecer que Paul Virilio não é contra as novas tecnologias, não rejeitando linearmente a importância da informática, preocupa-se sim, é com as questões que esta pode vir a exercer sobre os indivíduos. Paul Virilio considera que a tecnologia e a Internet na sociedade contemporânea são uma verdadeira obsessão entendendo que na actualidade a fronteira entre o o privado e o público desapareceu. Virilio considera ainda que o teatro e a dança são as duas únicas linhas de resistência à virtualização. Para Paul Virilio as inovações tecnológicas transformam, modificam e alteram o espaço geográfico em todas as escalas, considerando que “o Homem sempre seguiu a lei do menor esforço”. Se compararmos a posição de Paul Virilio com outros autores, constatamos que o mesmo se enquadra na visão clássica de Umberto Eco, isto é, na visão pessimista. Em suma, podemos afirmar que se Virilio chama a atenção para a velocidade a que vivemos, Baudrillard refere a “desrealização” como uma preocupação, pois a observação directa dos fenómenos é substituída pelo “big brother” com todas as consequências que esse facto acarreta. Finalmente, verificou-se que ambos os filósofos possuíam pontos divergentes e convergentes nas suas teorias sobre a revolução tecnológica e as suas influências na cultura das sociedades modernas. Conclui-se que Paul Vírilio foi um acérrimo opositor a esta revolução tecnológica, vendo-a como destruição do homem como ser humano, enquanto Jean Baudrillard explicava esta revolução como um evoluir normal, onde passamos a viver numa tela onde tudo pode acontecer e onde a distância deixa de existir.
Lisboa, 18 de Julho de 2010.
Nuno Miguel Oliveira
Cibercultura
No âmbito da Unidade Curricular de Educação e Sociedade em Rede do Mestrado em Pedagogia do Elearning, da Universidade Aberta, o docente solicitou que fosse apresentado no blog pessoal de cada um dos mestrandos um comentário sobre a noção de cibercultura, tal como é definida por Pierre Lévy, que inclua três exemplos significativos.
Assim, as redes de telecomunicações espalhadas por todo o planeta permitem o estabelecimento de contactos amigáveis, as transações contratuais, a transferência de conhecimentos e a descoberta das diferenças entre os povos e as culturas.
Com o desenvolvimento das redes mundiais, nomeadamente com a globalização da sociedade, a informação circula a um ritmo vertiginoso, tornando-se bastante complexo para os indivíduos absorverem toda a informação.
Neste contexto, surge a noção de ciberespaço, também designado por rede, o qual mais não é mais do que um novo meio de comunicação, que emerge a partir da interligação mundial de computadores (Pierre Lévy, pág. 17).
Segundo Pierre Lévy (pág. 17) este termo designa não só a infraestrutura material da comunicação digital, mas também o universo oceânico das informações que ele alberga, bem como os seres humanos que nele navegam e o alimentam.
Daqui se conclui que os internautas são produtores e consumidores da informação existente no ciberespaço.
O ciberespaço é-nos apresentado como o sistema dos sistemas, por isso mesmo Pierre Lévy (pag. 113) considera-o o sistema do caos.
Desta forma, o autor considera o ciberespaço como o sistema do cão,s na medida em que a informação emerge exponencialmente na rede de forma desorganizada.
Este crescimento da informação deve-se ao facto de a cada minuto, novos inputs ocorrerem na rede, sendo cada vez maior o n.º de computadores que se ligam ao ciberespaço através dos seus nós.
Cada nó de uma rede em permanente expansão tem a capacidade de se vir a tornar um emissor e um recetor de nova informação, imprevisível, bem como a possibilidade de reorganizar uma parte da interação global.
Pierre Lévy, no seu livro “Cibercultura” refere-se ao dilúvio da informação (pág. 14) assemelhando-se este ao dilúvio bíblico, contudo o dilúvio da informação não terá fim.
Neste sentido, uma vez que as mensagens mediáticas divulgadas na rede serão lidas por milhares de utilizadores, ela é composta de forma a gerar um denominador mental comum entre os destinatários.
O principal evento cultural anunciado pela conjuntura do ciberespaço é a desconexão da universalidade e da totalização.
Atendendo à incapacidade humana de armazenar na sua “Arca de Noé” toda a informação, devido à sua diversidade e constante mutação, cada indivíduo deve filtrar, organizar hierarquizar e armazenar a informação que considera relevante.
Na rede iremos encontrar uma multiplicidade de “arcas” que representam os interesses pessoais dos indivíduos, reconstituindo-se a memória coletiva através da interação dos mesmos.
Quanto à definição de cibercultura, Pierre Lévy (pág. 17), caracteriza-a como o conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), as praticas, as atitudes, as maneiras de pensar e os valores que se desenvolvem conjuntamente com o ciberespaço.
Salientamos que as atividades humanas abrangem interações entre os indivíduos, entidades materiais e ideias. É impossível separar o humano do seu ambiente material, assim como não podemos separar o mundo material das ideias através das quais estes objetos são concebidos e utilizados.
Admitindo que existem três elementos, a saber – técnica – cultura e sociedade – podemos pensar nas técnicas como o produto de uma sociedade e sua cultura.
As técnicas originam implicações sociais bastante variadas, sendo que por detrás destas existem sempre relações de interesses. Torna-se todavia bastante difícil definir as implicações sociais e culturais da tecnologia, mais precisamente da informática e da conexão à rede mundial ou à aldeia global.
As técnicas são produzidas dentro da cultura e são condicionadas por esta, ou seja, a técnica abre possibilidades sociais e culturais, mas nem sempre elas são utilizadas de igual forma em todos os locais.
Na cibercultura, a velocidade de transformação é uma constante pelo que os indivíduos não conseguem estar permanentemente atualizados, pois ninguém tem a capacidade de participar ativamente na criação das transformações sociais em todos os ramos de especialização nem tão pouco acompanha-las de perto.
É aqui que intervém a inteligência coletiva, esta representa um dos principais motores da cibercultura.
A manutenção dinâmica de memórias em comum e a distribuição dos centros de decisão opõe-se à separação entre as atividades e a especialização da organização social.
O ciberespaço é um instrumento privilegiado de inteligência coletiva, desenvolvendo-se com estas ferramentas os sistemas de aprendizagem cooperativa.
A Web está a desenvolver-se a um ritmo vertiginoso, verificando-se a proliferação das ferramentas colaborativas, dos blogs, fóruns, comunidades virtuais de aprendizagem bem como das redes socais.
Desta forma, importa referir que a Internet sempre foi encarada como um ponto de conexão e de partilha, no entanto ao longo da sua existência a mesma tem apresentado um caráter evolutivo.
Segundo Pierre Lévy o crescimento desenfreado do ciberespaço é fruto de um verdadeiro movimento social de jovens, no qual existem três princípios orientadores: interligação – criação de comunidades virtuais de aprendizagem – inteligência coletiva.
Começando pela interligação, Pierre Levy (pág. 132) considera que a ligação é sempre preferível ao isolamento, sendo a mesma considerada um bem em si próprio.
Através desta interligação passa-se da noção de canal e rede para uma sensação de espaço globalizante, considerando-se que os veículos informativos já não estariam no espaço, tornando-se todo o espaço num verdadeiro canal interativo.
As comunidades virtuais de aprendizagem apoiam-se na interligação, sendo que a sua construção baseia-se fundamentalmente nas afinidades de interesses, de partilha, cooperação ou permuta, isto é, terá de existir uma identidade comum independentemente do local e do espaço.
Em nossa opinião, as comunidades virtuais de aprendizagem são excelentes para a partilha do conhecimento e para a cooperação, tendo os seus participantes têm como principal recompensa a possibilidade de manifestarem publicamente as suas opiniões, bem como a oportunidade de adquirirem pela via informal novos conhecimentos.
Pierre Lévy (pag. 135) considera que a expressão “comunidade atual” é muito mais adequada do que a expressão “comunidade virtual”.
Já no que se refere à inteligência coletiva, a mesma seria a finalidade última do fenómeno da cibercultura.
Sem dúvida que a melhor utilização do ciberespaço é colocar em sinergia os saberes, as energias, as imaginações dos que se ligam à rede.
No entanto, segundo Pierre Lévy a cibercultura é mais uma fonte de problemas do que de soluções.
Fora das interligações e das comunidades virtuais de aprendizagem somos cada vez mais um ser infoexcluído, atendendo ao facto de que quem não marca a sua presença no ciberespaço não existe.
Para finalizar apresento alguns exemplos tais como o correio eletrónico, Web conferências, Instant Real Chat (MIRC), Windows Live, Skype, os fóruns de discussão, os ambientes de aprendizagem 3D, as comunidades virtuais de aprendizagem, E-Learning e as redes sociais.
Bibliografia:
Castells, Manuel (2007a), A Sociedade em Rede. A Era da Informação: economia, sociedade e cultura, (3.ª Ed. – Vol I). Lisboa. Fundação Calouste Gulbenkian.
Castells, Manuel (2004). A Galáxia Internet. Reflexões sobre Internet, negócios e sociedade. Lisboa. Fundação Calouste Gulbenkian.
LÉVY, Pierre (2000), Cibercultura, trad. José Dias Ferreira, 1.ª Ed.: Instituto Piaget.
As Tecnologias da Informação na Educação
Ao longo das últimas décadas tem-se assistido a uma constante evolução tecnológica, a qual segundo P. Drucker coloca-nos “na era da descontinuidade”. As Ciências da Educação não conseguiram acompanhar o ritmo vertiginoso das tecnologias da comunicação, motivo pelo qual diversos autores consideram de todo importante reformular o binómio ensino aprendizagem.
Depois da imprensa, do cinema, da rádio e da televisão, surge-nos a rede de todas as redes isto é, a World Wide Web (internet), a qual coloca os indivíduos à distância de um mero clique, perante uma panóplia de informação importante para o desenvolvimento do seu processo cognitivo.
Os indivíduos pensam de uma forma global, mas vêem o seu campo de acção limitado ao âmbito local.
Segundo Sonia Livingstone (1992) “o impacte potencial das novas formas de tecnologias da informação e da comunicação foi especulativamente relacionado com quase todos os aspectos da nossa vida, nomeadamente a educação (…)”
No entanto, a introdução das novas tecnologias da informação na sala de aula foi efectuada de uma forma muito prudente, uma vez que o seu uso em contextos educativos teria obviamente de considerar os fracassos do passado, nomeadamente no que se refere à televisão.
Em boa verdade a expressão de tecnologias da informação tem vindo a ser usada de uma forma massificada, quer pelos média, quer pelas próprias entidades governamentais que coordenam as áreas do ensino, situação esta, que conduziu o público em geral à criação de uma visão totalmente distorcida da verdadeira essência deste termo.
Contudo o acesso à sociedade da informação, e a correspondente participação activa nesta tem subjacente o acesso a três ferramentas essenciais a saber: os média digitais, os programas e a telemática (isto é as telecomunicações ao serviço da informática).
Independentemente das capacidade dos computadores, do grau de sofisticação dos programas e das vias de transmissão de dados, as tecnologias perdem toda a importância se os conteúdos e as competências para os criarem não forem levados em linha de consideração.
Importa aqui referir, ao nível dos conteúdos, a importância da transferência dos mesmos para suporte digital, os quais poderão ser apresentados sobre a forma de texto, imagem e som.
Obviamente que a referida transferência obriga a custo de natureza estrutural, existindo ainda alguns constrangimentos de natureza tecnológica que não se encontram de todo ultrapassados.
No entanto, não é suficiente a mera aquisição de conteúdos digitais, é de todo importante estruturar os mesmos, possibilitando a sua integração nas diversas aplicações multimédia, processo este que decorre de forma eficaz, caso exista, na sua concepção, a colaboração de equipas multidisciplinares.
Surge-nos aqui o hipertexto, ou as ligações dinâmicas, que ligam textos, imagens e sons, criando uma rede de conhecimento a qual poderá ser estruturada ou não.
Significa isto que estas redes de conhecimento podem ser mapeadas por dois sistemas de navegação, a saber, o sistema arborescente e o sistema de relações semânticas.
Um permite um caminho inequívoco, de certa forma castrador na medida em que inviabiliza desvios ao pré determinado, enquanto que o outro possibilita uma série de caminhos possíveis.
Refira-se que a navegação através de um sistema de ligações semânticas, além de permitir pesquisas, consegue estabelecer redes lógicas ao nível dos conteúdos.
O aluno assume, neste novo paradigma do ensino, com recurso a sistemas interactivos, dois papéis fundamentais, na medida em que por um lado é leitor enquanto que por outro ele é actor da sua estruturação e dos seus conhecimentos, tal como referiu M. Masselot- Girard (1999).
Mas a transferência dos conteúdos para suporte digital não é suficiente, terá de existir uma alteração na forma como os conhecimentos são transmitidos, isto considerando a forma como a informação se encontra armazenada, surgindo-nos o conceito de comunicação digital.
Contudo, para que a comunicação digital funcione no seu pleno, os destinatários da mesma terão de receber formação ao longo da vida, tentando-se combater a iliteracia digital.
Ainda no âmbito dos sistemas de informação e da sua importância no processo de aprendizagem, existe uma tendência crescente, derivada da evolução da Web 1.0 para a Web 2.0, para a criação de comunidades virtuais de aprendizagem nas quais os seus membros partilham o conhecimento, estas são extremamente úteis no processo de aprendizagem ao longo da vida, nomeadamente no que se refere aos adultos.
Em conclusão, o uso dos sistemas interactivos, através de poderosas redes de informação, irão causar uma forte erosão no poder instituído pelo professor, sendo o mesmo frequentemente confrontado com o saber que os alunos trazem consigo do exterior, saberes esses que muitas vezes se encontram à mera distância de um clique.
O aluno assume um papel activo, na construção do seu percurso formativo, cabendo ao professor coordenar, dinamizar, validar o processo cognitivo e acima de tudo não perder o grande desafio que lhe é lançado: a construção de conteúdos interactivos.
As TIC e a Sociedade
Ao longo das últimas décadas tem-se assistido a uma constante evolução tecnológica, a qual segundo P. Drucker coloca-nos “na era da descontinuidade”. As Ciências da Educação não conseguiram acompanhar o ritmo vertiginoso das tecnologias da comunicação, motivo pelo qual diversos autores consideram de todo importante reformular o binómio ensino aprendizagem.
Depois da imprensa, do cinema, da rádio e da televisão, surge-nos a rede de todas as redes isto é, a World Wide Web (internet), a qual coloca os indivíduos à distância de um mero clique, perante uma panóplia de informação importante para o desenvolvimento do seu processo cognitivo.
Os indivíduos pensam de uma forma global, mas vêem o seu campo de acção limitado ao âmbito local.
Segundo Sonia Livingstone (1992) “o impacte potencial das novas formas de tecnologias da informação e da comunicação foi especulativamente relacionado com quase todos os aspectos da nossa vida, nomeadamente a educação (…)”
No entanto, a introdução das novas tecnologias da informação na sala de aula foi efectuada de uma forma muito prudente, uma vez que o seu uso em contextos educativos teria obviamente de considerar os fracassos do passado, nomeadamente no que se refere à televisão.
Em boa verdade a expressão de tecnologias da informação tem vindo a ser usada de uma forma massificada, quer pelos média, quer pelas próprias entidades governamentais que coordenam as áreas do ensino, situação esta, que conduziu o público em geral à criação de uma visão totalmente distorcida da verdadeira essência deste termo.
Contudo o acesso à sociedade da informação, e a correspondente participação activa nesta tem subjacente o acesso a três ferramentas essenciais a saber: os média digitais, os programas e a telemática (isto é as telecomunicações ao serviço da informática).
Independentemente das capacidade dos computadores, do grau de sofisticação dos programas e das vias de transmissão de dados, as tecnologias perdem toda a importância se os conteúdos e as competências para os criarem não forem levados em linha de consideração.
Importa aqui referir, ao nível dos conteúdos, a importância da transferência dos mesmos para suporte digital, os quais poderão ser apresentados sobre a forma de texto, imagem e som.
Obviamente que a referida transferência obriga a custo de natureza estrutural, existindo ainda alguns constrangimentos de natureza tecnológica que não se encontram de todo ultrapassados.
No entanto, não é suficiente a mera aquisição de conteúdos digitais, é de todo importante estruturar os mesmos, possibilitando a sua integração nas diversas aplicações multimédia, processo este que decorre de forma eficaz, caso exista, na sua concepção, a colaboração de equipas multidisciplinares.
Surge-nos aqui o hipertexto, ou as ligações dinâmicas, que ligam textos, imagens e sons, criando uma rede de conhecimento a qual poderá ser estruturada ou não.
Significa isto que estas redes de conhecimento podem ser mapeadas por dois sistemas de navegação, a saber, o sistema arborescente e o sistema de relações semânticas.
Um permite um caminho inequívoco, de certa forma castrador na medida em que inviabiliza desvios ao pré determinado, enquanto que o outro possibilita uma série de caminhos possíveis.
Refira-se que a navegação através de um sistema de ligações semânticas, além de permitir pesquisas, consegue estabelecer redes lógicas ao nível dos conteúdos.
O aluno assume, neste novo paradigma do ensino, com recurso a sistemas interactivos, dois papéis fundamentais, na medida em que por um lado é leitor enquanto que por outro ele é actor da sua estruturação e dos seus conhecimentos, tal como referiu M. Masselot- Girard (1999).
Mas a transferência dos conteúdos para suporte digital não é suficiente, terá de existir uma alteração na forma como os conhecimentos são transmitidos, isto considerando a forma como a informação se encontra armazenada, surgindo-nos o conceito de comunicação digital.
Contudo, para que a comunicação digital funcione no seu pleno, os destinatários da mesma terão de receber formação ao longo da vida, tentando-se combater a iliteracia digital.
Ainda no âmbito dos sistemas de informação e da sua importância no processo de aprendizagem, existe uma tendência crescente, derivada da evolução da Web 1.0 para a Web 2.0, para a criação de comunidades virtuais de aprendizagem nas quais os seus membros partilham o conhecimento, estas são extremamente úteis no processo de aprendizagem ao longo da vida, nomeadamente no que se refere aos adultos.
Em conclusão, o uso dos sistemas interactivos, através de poderosas redes de informação, irão causar uma forte erosão no poder instituído pelo professor, sendo o mesmo frequentemente confrontado com o saber que os alunos trazem consigo do exterior, saberes esses que muitas vezes se encontram à mera distância de um clique.
O aluno assume um papel activo, na construção do seu percurso formativo, cabendo ao professor coordenar, dinamizar, validar o processo cognitivo e acima de tudo não perder o grande desafio que lhe é lançado: a construção de conteúdos interactivos.
Lisboa, 28 de Fevereiro de 2010.
Nuno Miguel Oliveira
