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Repositórios de Recursos Educativos Abertos
Os Recursos Educativos Abertos, em regra, encontram-se agregados em repositórios. Os repositórios referidos no parágrafo anterior são gratuitos, contudo em algumas situações pode ser necessário realizar o registo dos mesmos.
A pesquisa de um recurso educativo aberto não é uma tarefa fácil, existem diversos repositórios onde se pode encontrar aquilo que é pretendido, mediante um processo de catalogação de milhares de REA (metadados), os quais abrangem a esmagadora maioria das áreas do conhecimento.
Existem outros repositórios que incluem os metadados e os próprios recursos educativos abertos. As minhas escolhas incidem sobre os seguintes repositórios:
1.º http://openlearn.open.ac.uk/
Neste repositório pode-se encontrar todo um conjunto de REA autorizados, através de licenças Creative Commons com as atribuições BY-NC-SA. Os REA encontram-se agregados por grandes áreas temáticas, sendo permitida:
- A criação de recursos derivados;
- A partilha do(s) recurso(s) de forma gratuita, desde que os novos recursos sejam licenciados com uma licença Creative Commons BY-NC-SA. Este tipo de licença obriga a que seja dado crédito ao autor original.
Decidi escolher este repositório atendendo ao tipo de licença utilizada, à diversidade de áreas temáticas e à forma como estão estruturados os recursos.
Um dos pontos que me pareceu bastante interessante, a explorar em atividades futuras, é a possibilidade concedida aos utilizadores registados, de acederem a uma área designada de OpenLearnLabSpace, o qual permite a colaboração e a partilha. Finalmente, este repositório, possui ainda “Clubes Temáticos”, cujo acesso é reservado aos membros do repositório.
2.º http://cnx.org/
Neste repositório é possível encontrar todos um conjunto de REA licenciados, através de licenças Creative Commons com a atribuição BY, sendo ainda referido no respectivo site que não pode ser qualquer uso comercial aos recursos. Os REA encontram-se agregados por grandes áreas temáticas, sendo permitida:
- A criação de recursos derivados;
- A partilha do(s) recurso(s) de forma gratuita;
Este tipo de licença obriga a que seja dado crédito ao autor original.
Este repositório foi escolhido, atendendo ao tipo de licença utilizada, devido à diversidade de áreas temáticas abrangidas e à forma como está estruturada a informação.
Deve-se realçar que a consulta de recursos neste repositório não obriga a que o utilizador se encontre registado.
Quando se menciona a partilha e a colaboração o registo torna-se obrigatório. Depois de efectuado o registo, o utilizador tem acesso a um conjunto de tutoriais, os quais poderão ajuda-lo na construção de novos recursos, na edição de recursos existentes ou até mesmo no desenvolvimento de atividades colaborativas.
3.º http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Main/
este repositório poderá encontrar todo um conjunto de REA licenciados através de licenças Creative Commons. Os REA, constantes neste repositório, são de fácil pesquisa, encontrando-se agregados por categorias.
Neste repositório, para se aceder a um dado REA, não é obrigatório estar registado no mesmo, todavia se pretendermos disponibilizar os nossos conteúdos ou colaborar nos conteúdos de terceiros o registo torna-se uma imposição.
Finalmente, importa referir que neste repositório podemos encontrar, diversos recursos abertos, entro os quais decidi destacar “Como pode colaborar com o Curriki”.
Trata-se de um verdadeiro incentivo à colaboração e à partilha do conhecimento.
Neste repositório, financiado pela União Europeia, cujos recursos são licenciados pela Creative Commons, com a atribuição BY-NC-ND, poderá encontrar todo um conjunto de recursos educativos abertos. Este repositório possui ainda uma “Megalab” onde pode testar e apresentar sugestões relativamente aos recursos dos demais intervenientes. São disponibilizadas algumas ferramentas (software) e ecourses sobre diversas temáticas para docentes.
5.º http://www.oercommons.org/oer
Para finalizar decidi destacar o seguinte sítio http://www.oercommons.org/oer, o qual, por um lado, dá acesso a diversos recursos educativos abertos (repositório) e, por outro lado, assume o papel de motor de busca / diretório, que permite a ligação a outros repositórios onde os recursos se encontram alojados.
Nuno Miguel Oliveira
Inquérito Online
No âmbito da investigação que estou a levar a cabo (1.ª fase) para a elaboração da minha dissertação no Mestrado em Pedagogia do Elearning, e para validar alguma bibliografia que disponho, solicitava a vossa participação no inquérito cujo questionário apresento em baixo.
Solicitava ainda a divulgação do mesmo.
O Mestrado em Pedagogia do Elearning e o Facebook
O Mestrado em Pedagogia do Elearning da Universidade Aberta já se encontra no Facebook.
Fluxograma – Etapas da Investigação na Educação
O presente fluxograma, elaborado no âmbito da Atividade 1 da Unidade Curricular Metodologia de Investigação em Contextos Online, resulta de um trabalho de grupo desenvolvido pela Equipa Monet, da 4.ª Edição do Mestrado em Pedagogia do Elearning.
O fluxograma foi desenvolvido utilizando-se o software Microsoft Visio 2010 e a ferramenta Skype, o que nos possibilitou a partilha da imagem, bem como a troca de opiniões sobre os aspetos a melhorar relativamente ao mesmo.
License
Podem aceder em http://mrel4.wikispaces.com/License a um trabalho sobre o tema “License” elaborado no âmbito da Unidade Curricular Materiais e Recursos para Elearning do Mestrado em Pedagogia do Elearning .
Processos Pedagógicos em Elearning
No âmbito da Unidade Curricular de Processos Pedagógicos em Elearning foram desenvolvidas todo um conjunto de atividades as quais foram sucessivamente publicadas neste blog e que agora se encontram compiladas em My Final Report – PPEL.
Lisboa, 27 de Setembro de 2010
Task 4 – Unit 3 – Transparency in Online Education
In task 4 of Unit 3 Phd Morten Flaute Paulsen requested to the students to participate in a debate on the transparency in online education.
Considering that this task is being executed later than de debate the student intends to analyze the problematic of the transparency in online education, the questions related with the privacy and the quality of the works published in the social networks are also refered.
After reding the bibliography recommended for Unit 3 and other documentation searched by the student in the web, the student concluded that the transparency in online education promotes the cooperation among students.
Some authors defend that if transparency grows up in online education the cooperation among students also increases.
Consequently, institutions should stimulate stimulate the students to create their profiles, which will be integrated in a catalogue of all elements that constitute a course.
Furthermore, the publication of the catalogue with elements that integrate other courses will allow the growing up of the learning community.
If students Know mutually it will be more easy to cooperate among themselves, it is important to refer that cooperation conjugates individual flexibility with the affinity with the learning community, so cooperative learning only exists when there are high levels of affinity with the learning community and also high levels of individual flexibility.
However, at this moment the problematic to be analyzed is related arrests with the level and the kind of information that is published in the individual profile of each student.
The profile of a student must contain his name, his email, telephone, sex, age, however we have to evaluate if the edition of these elements, not wounding the privacy of the student.
This information is published in web, available to the students of a course, to the professors, possibly the students of other courses, to the administrative support of the organization and even to possible employers.
In this context, I consider that the students should create a basic profile, not the university or other entity, from this profile the student can create others for his colleagues, students of other courses or even for the entities employers.
These profiles are accessible in the networks, so they can be easily divulgated, jeopardizing the privacy of the students.
I can affirm that the questions related with the privacy are seen as great enemies of the transparency and the cooperation in online education.
Furthermore, the transparency promotes a good climate of learning and cooperation the spreading of personal datas can feed enormous databases that will go to be used for other purposes, jeopardizing constitutional laws protecting the privacy.
The transparency is associated to the concept of sharing in the networks, if we control the information that we are sharing, that is our profile, we are not being totally transparent.
Students can’t be invited, with respect to transparency in online education, to publish on aspects of its personal life, as for example religious options, politics among others, so they will only have to share what is considered basic for a good development of the group work.
Many times, the transparency in online education can be considered by the more shy students as a factor of exclusion, the professor should reduce this barrier.
Little students refuse, for privacy questions, to have an online profile, in these cases they should not be obliged to that.
In conclusion, is basic to find a break-even point between the transparency in the education and the individual privacy.
The transparency in online education still produces an improvement of the reactive quality, the constructive quality and in the quality of prevention, diminishing the number of contributions of low quality.
Lisbon, 26 of September of 2010.
